据的一所学校调查，他们请全校孩子就学习内容自由提出“特需”，学校将在师资配备等方面可以给予充分满足。可是，结果却令人惊讶，超过三分之一的孩子提不出想法和需求，其中不少还是老师眼中的优秀孩子。

　　孩子没有“特需”，当然与长期被动学习有关。很多孩子每天被老师安排学习内容、被家长安排培训班，从小习惯了接受学习内容、缺乏自主权和选择权，失去了兴趣驱动、主动学习的机会。等有机会自主选择时，往往无所适从，难有主见。同时，提不出“特需”，也与长期的“标准答案”训练有关。从小到大，应试教育贯穿全过程，多数学科考题训练的都是填写或者选择正确答案。这种“套路式”的学习方式缺乏探索余地，最终导致很多孩子“没想法”。

　　可能有人说，“有想法”只能是少数精英的高标准要求，对大多数成绩平平的中等生来说，“没想法”属正常现象。社会分工不同、孩子志趣各异，我们不能苛求所有的孩子都能提出独到的见解。但事实上，无论成绩好坏，每个人都应对自己有清醒的认识和定位。假如孩子成绩再优秀，却对自己的兴趣和特长“没想法”，何谈自主创新、不懈探索的动力与毅力?

　　而对更多成绩平平的孩子来说，“不敢想”和“没想法”则容易让其丧失学习信心。这些孩子可能在其他方面有所专长、另有兴趣，但是，在以分数衡量学业和能力高下的“标准体系”中，只能拼命学习以提高分数，不敢关注其它。而万一在分数竞争中落败，又缺乏特长和兴趣支撑，很容易导致孩子丧失自信心。

　　著名的“钱学森之问”，给教育事业发展提出了一道艰深命题。破题，或许可以从培养孩子的“想法”开始。青少年已在全球PISA测试中拔得头筹;在首届全国基础教育教改成果评选中，又夺得冠军。要问当下我们的教育还缺什么，答案恐怕就是孩子“有想法”。“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这个问题一直是困扰教育界的大问题，我想这还需我们当代的人做进一步的努力。

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