小小孩都喜欢模仿大人“写字”的动作。不过，你一定听过太早握笔会对孩子日后发展造成不良的影响。其实，学写字是幼儿的一种自发性探索，借由适当的引导，帮助孩子在探索过程中，自然而然朝正式的书写发展。

许多人一听到让幼儿“写字”，马上摆出刺猬般的防卫架式，义正词严的说：“孩子不到六岁，小肌肉尚未发展成熟，学写字是揠苗助长。”

年龄像根巨尺，不但衡量谁可以做，也区隔着行为的对与错。这种以唯一标准来丈量幼儿学习内容的习惯，极可能会忽略幼儿探索“书写”的自发性动机和行为，也会让成熟度比较高的幼儿，因为缺乏适当的引导，日后得费力改正不良的书写习惯。

在许多学前教育机构里，是不教写字的。理由不外乎：幼儿的肌肉发展不够成熟，文字是抽象的符号，不适合学习等。没错，这些对幼儿能力的考虑是贴心且必要的。可是，幼儿发展，年龄只是一个参考，个别差异的考虑才是重要指标。

这同时还牵涉两个必须加以区别的问题：一、学习写字，并不等于写注音符号、汉字或英文字母；二、如果成人不教，幼儿对文字的书写常识就等于零吗？如果成人不教，幼儿就不会提笔写字吗？

　学“写字”是幼儿的本能

其实，孩子从一出生开始，就不断地在学习，目的是适应环境。而学习的对象不会只限于某些事，还包括孩子身边所有的文化现象，其中最重要的就是对语言文字的自发探索和学习。

文字虽是一组约定俗成、由特定规则所组合而成的线条符号，但它时时出现在幼儿的生活中，比如广告、玩具、图书、包装盒等，实用的说明着“是什么、做什么用”的功能性。环绕在幼儿周遭的人也高频率的使用着文字，写信、写卡片、记录、打计算机……充分展现表达和记录的必要性。

幼儿的发展，年龄只是一个参考，个别差异才是重要指标。

文字的高曝光率和超级有用（高功能性），让幼儿无法忽视它的存在和实用价值，而不知不觉的“学”了起来。所以，我们经常看见即使是一、二岁的幼儿也会拿笔和纸来涂鸭，来扮演“写字”这件事，因为它很重要也很有用处。

事隔多年，我仍清晰记得那天下午。我一回到家，就看见两岁的女儿宁宁蹲在地上，手上握着一枝笔，专心的戳着稿纸，她说：“Annie 写稿。”而她身旁躺着一本我的书，早已被她用荧光笔画得满目疮痍，她说：“Annie看书。”

看书和写稿是我很重要的日常活动，女儿宁宁看在眼里，无形中也变成了她自发游戏和探索的项目之一。类似这样的幼儿游戏组合，你一定觉得很熟悉吧。例如拿着锅碗瓢盆“下厨”，或者手持积木当成手机“通话”，更甚者偷偷爬上计算机桌敲敲打打键盘“上网”，这些成人日常生活中的点点滴滴，都会一一成为幼儿的自发性游戏内容，或更准确地说，是幼儿的“探索”之旅。

　孩子有本事归纳出书写的规则

所以，在成人论断该不该让幼儿学写字时，必须先了解“写字”的学习动机，是来自内在的，是幼儿想要适应和掌控环境的需求。需求的动机，没有对错。所以重点不在该不该让幼儿学写字，而在鼓励幼儿“写”什么或探索什么？

幼儿的学习，不是只有模仿，他们有本事能从复杂的现象中归纳出使用规则，例如语法、字形结构。虽然这些暂时的“规则”与成人的认知不完全相同，但仔细分析起来，幼儿的“规则”却也抓住了特有文字系统里的特质。随着经验的累积和学习技巧的增加，不但儿童的文字规则会愈来愈趋向成熟，也为日后正式的书写学习奠定稳固根基。

你只要花几天的时间，搜集一下幼儿的自发性书写作品，一定会惊喜地发现：原来，孩子真的在学写字耶！他写的作品不是鬼画符，也不是乱写的，每一张作品里，都可以看见他主动探索语文（包括母语和外语学习）的痕迹。我们可以从以下的几个例子，来看幼儿在文字上的归结能力，真是“就算你不教，其实他也会！”

幼儿常常会以一个或是多个基本形为参照点，来创写他们认为的字。在这个例子里，“田”这个结构，就是这个幼儿用以创写的基本形。